读教育著作有感
我是教育一线普普通通的一名教师，在我看来教育本是美好的，但现实有时使我有所力不从心。拿到《寻找不一样的教育：我的教育叙事》这本书，我似乎如获至宝，迫不及待阅读起来。
在品读的过程中，一个个感人至深的教育案例使我对王老师充满了敬意：感受到，当他在工作中面对困境时，是如何换位思考；面对班级问题带来的烦恼时，又是如何得心应手的处理；面对教育教学的“瓶颈”时，如何激励自己突破并得以成长；面对班级问题学生时，如何用心去关爱感化学生。更有趣的是，读这本书时就像听王老师讲故事一样娓娓道来。边读边悟，细细品味，不乏找到自己在教学中遇到的种种问题，慢慢地有种“拨开云雾见晴天的感觉”，心情慢慢明朗起来。对我们一线教师来说，这真是一本非常有价值的书籍，我为自己的选择沾沾自喜。 王老师在《为生命擦亮一些日子》让我认识了不一样的教育，他说：“教育的本义，绝不仅仅是教师把自己所掌握的知识和技能传授给学生，更不是千方百计帮助学生获得分数，而是要把自己灵魂里的东西，在不经意间传递给学生。比如，善良，宽容，接纳和鼓励；再比如，人格和品性”。真正感受到在教育中你若寻找，便能得到。寻找适合自己的方向。在读到懂得欣赏，比什么都重要时，使我深有感悟。清晰的记得在我刚刚接手的一届学生中，有一名小女孩走进了我的视线。它引起我的注意，是因为我从没有见她跟同学交流过，也不和老师说话。我有所不解，便悄悄地通过班里的其他学生了解情况。原来她是单亲家庭，父母爱的缺失使她产生了自卑，久而久之，形成了她孤立的性格。于是我便与她单刀直入式的谈心。之后的效果让我感到那次的谈话很失败，使我与她的距离更远了。似乎我的好奇对她产生了伤害。因此我非常认同王老师的观点：真正的教育需要我们用心去做。我想，再让我遇见这个孩子，我的心态会完全不同。如果我能再用心一些，改变沟通的方式，走近她的心，或许这个孩子会更早的走出心理的阴影。
我现在教的是二年级，相对来说，孩子的自控能、认知水平都还有限。我们班有一个孩子，上课时他一会儿身体前后摇晃，一会儿窃窃私语，当我提醒他两遍未果后我让他和另一个犯同样错的小朋友站在一边反省。刚开始他一副无所谓的样子，过了一会儿，我先找另一个孩子谈话，她很快认识到错误，绕后我然他回到了位置上。或许是没有了同伴的陪伴，这个孩子开始紧张起来，表情也不像先前那样无所谓了。于是我严肃地说：“你知道老师为什么让你站在一边吗？”他哭着说：“因为你不喜欢我”，他的答案却是出乎意料的，马上意识到了问题，说：“老师不是不喜欢你，而是不喜欢你的行为。”听了这话，他好像明白了，经过我耐心的讲解，他终于知道了“真正”的原因。通过这件事，我想作为老师，想要究其根源，就要多与孩子们交流，多点耐心，宽容，忍让，笑容。
我是教育工作者，也是一位妈妈，我尽力给孩子、给学生正确的引导，使他们健康茁壮的成长。
在生活中培养孩子的阅读兴趣，是我一直想做的一件事情。但是，孩子的阅读习惯应该从什么时候开始培养？怎么给孩子选书？怎样引导孩子阅读？这些问题一直困扰着我。
经读谭旭东老师的《爸爸妈妈我该看什么书》这本书之后，使我豁然开朗。
美国心理教育家布卢姆在《人类特性的稳定与变化》中，通过对一千名儿童的追踪分析，提出了著名的假设：若以17岁时人的智力发展水平为100，则4岁时就已具备了50%，8岁时达到了80%，剩下的20%，是从8~17岁的9年中获得的。心理学家和教育学家的研究表明，儿童早期阅读的培养对日后的智力发展影响最大。亲子阅读不仅仅是家长和孩子一起读书这么简单，它是在家庭里，在亲情关系的牵引下，为了幼儿的心智成长，父母给孩子进行的幼儿文学阅读教育实践。甚至在孩子未出生时，就已经可以开始亲子阅读。
不同年龄阶段的孩子应该读什么书。比如孩子在幼儿时期怎样选书，谭老师在书中建议我们注意以下两点：幼儿的思维充满幻想，选择图文并茂的图书和杂志。这就决定了幼儿读物应图文并茂，以帮助幼儿的阅读从图画形象到文字符号的过渡；选择内容丰富、健康，且有助于幼儿人格发展的图书。幼儿时期是幼儿获得知识、获得教益的最初期。因此，幼儿的图书不管从品种还是内容上来说，都不能过于单一，应涉及面广一些。
关于怎样亲子阅读，书中给出了这样的建议：一、注重倾听习惯和能力的培养；二、阅读兴趣的培养；三、尊重幼儿的个性发展。
本学期我将要从事四年级语文教学工作，希望在教给学生们知识的同时，我也能将从书中学到的知识在教学中进行实践运用，为培养学生们的阅读习惯出一份力。
静静地品读“不一样的教育”，是一种领悟，需要我们每个教师用心去感悟，多做生活中的有心人，教育中的有爱人。在清浅而深刻的教育故事教育叙事中寻找不一样的教育，借他山之石雕我璞玉。